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经常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。

教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。

教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。

教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们是最能以身作则的人。

教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。实践告诉我们，要想做一名成功的教师，必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。

“启发”指通过教师的引导和点拨，使学生对知识产生联想而领悟。教师向学生传授知识不能硬性灌输，学生学习也不是机械的接受，而应是教师把学生带入一个为开发知识而创设的意境中去，如何创设这样的意境呢?这里就引入新课谈一点看法。教学中每节课都在“送旧迎新”，这个环节处理得好，就能很快地将学生的求知欲望调动起来，达到使全体学生进入“角色”的效果。例如，讲“密度”的概念时，就可通过以下四步来引入：(1)通过天平演示，看出在体积相同的情况下，不同物质的质量不同；(2)通过实例——1斤铁和1斤棉花质量相等，但体积相差悬殊，说明在质量相同的情况下，不同物质的体积不同；(3)从以上两点可以明确，不同物质内部结构疏密程度不同，有的结实，有的疏松。这种差别，反映出物质的一种特性，这种特性可以有效地鉴别物质，因此，掌握这种特性，有很重要的实际意义；(4)如何描述这种特性呢?在物理学里，我们用“密度”这个物理量来表示。通过这样的观察、实例、分析等过程的有序启发，就能使学生明确建立“密度”概念的重要意义。又如，讲授“华东版”初二物理教材中的“磁体和磁极”一节时，通过与课题有关的历史故事引入新课，能有效地激起学生的学习兴趣。故事讲到早在1600多年以前，晋朝名将马隆，他用神兵“磁石垒”打败了羌军……这是否是神兵的帮助?晋军所用的打败羌军的方法就与本节将要学习的知识有关，从而把学生引入求知的渴望之中。

教师还可采用设置疑点，激起“认知冲突”；通过观察、实验，引发思考、探索；通过类比或比喻沟通联想等等方式，来启发学生把注意力向所需要解决的中心问题集中，用教师的教，引导学生的学，这样顺着学生思维发展的趋势，因势利导的提示和点拨，从而达到“茅塞顿开”的境地。

关于发挥教师“主导作用”的问题，就我市使用的“华东版”初中物理教材而言，虽然对于每一个知识点课本中都安排了相应的教和学的活动(如〔观察与思考〕、〔实验与思考〕、〔读读议议〕等)，但教师如何就教材中提供的方案为基本思路组织好教学呢?那就得看教师在处理这个知识点上的构思能力了。尽管不同的教师处理同一个知识点的方法有所不同，但都必须统一到同一个指导思想的前提之下，那就是如何组织学生在学习这一个知识点时，既能使学生获取知识又能让他们充分地动眼、动手、动脑、动口，以达到激发兴趣，培养能力，开发智力的目的。这就要求教师在设计、组织这一个知识点的教学时，教师的活动——讲述、实验、启发、提问、板书等与学生的活动——听课、思考、实验、观察、回答、讨论、动笔等协调地穿插进行。只有这样，才能体现“以教师为主导，以学生为主体，以实验为基础，以培养能力和方法为主线”的教改精神。